Die größere, etwas ältere internationale ist palabea.

Die etwas neuere, sehr schön gestaltete ist babbel.

Beide lohnen einen Blick und werden sicher schnell weitere Nachahmer finden. Für Schüler, die sich nicht am laufenden Band Sprachkuse leisten können, könnte das vielleicht interessant sein. Jedoch: Ohne Grundkenntnisse in Sachen Computer und Internet ist die Bedienung nicht ganz einfach.

Ich werde die Seiten sicher in nächster Zeit mit Klassen ausprobieren, als Unterrichtsergänzung halte ich sie für sehr sinnvoll. An Erfahrungsberichten wäre von euch wäre ich sehr interessiert.

Man braucht dazu vor allem “gute” Bilder. Für diese Übung vor allem alte Portraits, es können Fotos oder Gemälde sein. Die Bilder werden im Klassenraum aufgehängt. (Alternativ kann man auch aus der Schule gehen, wenn es einen Raum mit vielen Bildern in der Umgebung gibt. Museen bieten sich an, sind aber manchmal ein zu großer Aufwand. Ich habe die Übung in einer Kneipe entwickelt, die vormittags gänzlich leer war und vollgestopft mit alten Fotographien…)

Die Aufgabe besteht darin, die Person auf dem bild vorzustellen. Konkret sollten die Schüler beschreiben WER auf dem bild zu sehen ist, wie er/sie lebt, wo er/sie arbeitet, in welchen Verhältnissen die Person lebt etc. Weiterhin sollen sie beschreiben, was kurz VOR der Aufnahme passiert ist, was auf dem Bild mit Absicht NICHT gezeigt wurde und was gleich darauf passieren wird. Durch eine Demonstration an einem Bild lässt sich das am besten darstellen. (Natürlich möglichst kreativ. Meine Schüler beschrieben ein Alpenpanorama mit Kuhhirte beispielsweise als Szenario, in dem der Hirte in diesem Moment einen Geistesblitz hat, im nächsten Moment seine Sachen packt und ins Tal flitzt, um ein Patent auf lila verpackte Schokolade anzumelden… nachdem sie seine Familiengeschichte als milch- und kuhgeprägt lang und breit erzählt hatten… in diese Richtung wird die Übung interessant.)

Die Schüler sollten zu zweit Arbeiten und sich mit jeweils einem Bild beschäftigen. Es ist gut, mehr Bilder als Paare zu haben, so dass die schnellen Paare ein zweites Bild vorbereiten können. Wichtig ist, dass die Schüler nicht zu viel vorab formulieren, sich nur Stichpunkte notieren, damit die anschließende Präsentation nicht zur Vorlesestunde wird.

Die Schüler sollte bei der Präsentation möglichst wie ein Museumsführer agieren (siehe letzter Beitrag), dabei auf Details des Bildes eingehen etc. die “Zuhörer” sollten animiert werden, Fragen zu stellen.

Folgeübungen:

Ein reines Verschriftlichen bietet sich auch hier nicht an, es ist wenig motivierend. Besser ist es, die Schüler führen die eigene Geschichte oder die Geschichte eines anderen Paares fort, “spinnen sie weiter”.

Gute Erfahrungen habe ich auch damit gemacht, die Personen weiter entwickeln zu lassen. Man kann z.B. die These in den Raum stellen, alle oder einige der Personen hätten sich kennen gelernt. Man sammelt Alternativen, wo und unter welchen Umständen das zustande gekommen sein könnte. Die Schüler entwickeln dann Dialoge, wie dieses Zusammentreffen vonstatten geht, das Publikum “errät” für welche der gesammelten Alternativen das jew. Paar sich entschieden hat. Etc.

Eine kleine Konversationsübung (mit beliebig großem schriftlichen Anteil): Man bringt alte Gegenstände von zuhause mit. Es eignen sich z.B. ein altes Messer, eine Tasse, das Standfeuerzeug vom Opa, ein Buch aus dem 19. Jahrh., eine Türklinke… was auch immer der Keller oder der letzte Flohmarktbesuch hergeben.

Die Objekte werden in der Klasse an Kleingruppen verteilt. Die Gruppe entwickelt dann die „Lebensgeschichte“ des Objekts. Wer hat es besessen, durch wessen Hände ist es schon gegangen, wann ging es dem Objekt gut, wann wurde es missachtet? Es bietet sich an, die Stunde mit einem Objekt zu beginnen, welches man der Klasse vorstellt, damit die „Richtung“ klar wird. Je eher das Objekt personifiziert ist, desto leichter lassen sich Geschichten entwickeln.

Die Kleingruppen werden anschließend neu gemischt. (Klassisch: aus AAA, BBB, CCC, DDD werden ABC, DAB, CDA, BCD.) Die Objekte werden am besten im Raum ausgelegt, aufgehängt oder sonst irgendwie drapiert. Möglichst weit auseinander. Die neuen Gruppen gehen dann von Objekt (=Station) zu Objekt, wobei im besten Fall einer der Schüler Auskunft darüber geben kann, was die Geschichte des Objekts ist. (Sehr lustig, wenn sie dabei einen Museumsführer imitieren. Geht aber nur auf höheren Niveaus.)

Folgeübungen können sein:

Schüler bringen eigene Objekte mit, die sie kurz vorstellen.

Schüler verschriftlichen die Objekt-Biographie (das führt aber oft eher zu einer Wiederholung dessen, was sie schon erzählt haben und ist nicht sehr motivierend. Besser daher…)

Schüler verschriftlichen eine Episode aus dem „Leben“ des Objekts. So können sie tiefer und detaillierter schreiben und neue Ideen einbringen.

Als „Notfallstunde“ kann man die Objekte auch durch Bilder ersetzen. Das ist etwas weniger motivierend, weil es doch inspirierender ist, etwas in der Hand zu halten oder herumreichen zu können. Dafür sind Bilder natürlich schneller zu finden.

Demnächst wieder mehr, jetzt kehrt ja langsam wieder Ruhe ein.

Ulf

Lesenswert sind allerdings auch die älteren Postings, und das nicht nur, weil es sich hier wahrscheinlich um die umfangreichste deutschsprachige Seite dieser Art handelt.

Heute konnte ich die Seite, besser gesagt die Idee dieser Seite, für eine Schreiben-Einheit benutzen.

43 Places basiert auf der Idee, dass man einerseits sein Wissen, das man über bestimmte Städte hat zur Verfügung stellt und andererseits auf das Wissen anderer in seiner Reisevorbereitung zurückgreifen kann.

Die Stunde verlief folgendermaßen:

1. Die Schüler erstellen eine kleine Liste von Städten, über die sie Auskunft erteilen können. (Vier Städte ist eine ganz gute Zahl).

2. Die Städte werden an der Tafel gesammelt. Hierbei ist es von Vorteil, wenn die Städtenamen farblich markiert sind (und jeder Schüler hat eine andere Farbe), oder auf eine andere Art zugeordnet werden können.

3. Die Schüler schreiben sich gegenseitig Emails mit „Anfragen“. Die Herausforderung für den Lehrer besteht darin,

1. darauf zu achten, dass keiner übrig bleibt… also die Städte an der Tafel zu verteilen, ohne dass es Dopplungen gibt.

2. während die Schüler schreiben, die Orientierung zu behalten und selbst ein paar Anfragen zu verfassen (…und zwar vorzugsweise an die schnelleren Schüler).

Tipp: je nach Klasse, ist es sicher besser, wenn die Schüler zu zweit formulieren. Dann müssen sie sich beim Beantworten aber auch gegenseitig helfen, wenn sie nicht die gleiche Stadt bearbeiten.

4. Nach der ersten Anfrage beginnen die Emails durch den Raum zu flattern. Als Lehrer sollte man jetzt die Listen eingesammelt haben, so dass man sehen kann, welcher Schüler welche Stadt beantworten kann. Alle sollten jetzt sowohl Anfragen beantworten als auch neue Anfragen zu anderen Städten absondern.

5. Das hört sich nach Chaos an und ist auch eines. Der Clou besteht darin, dass mit den Lehrer-Emails mehr Mails als Personen im Raum sind und so ein reger Email-Verkehr zustande kommt. Alle Mails werden beim Lehrer gesammelt und von ihm gestreut. Seine eigenen dienen dazu, dafür zu sorgen, dass niemand unterversorgt ist. Wenn sich die Anfragen an eine Person häufen, muss er auch als Spam-Filter agieren, oder einige selbst beantworten.

6. Diese Aktivität hat kein elegantes Ende (zumindest ist mir keines eingefallen). Man muss sie abbrechen.

7. Die Mail-Konversationen sollten dann noch einmal reihum gelesen und nach neuen, guten, coolen Wörtern und Formulierungen durchsucht werden, die abschließend für alle geklärt werden.

Hinweise:

a) Ich würde davon abraten, die Konversationen vorlesen zu lassen. Hier wird unter Druck geschrieben, was die Fehlerzahl erhöht und außerdem: Wie oft lesen wir schon Emails laut vor? also warum hier?

b) Man sollte unbedingt darauf achten, dass sowohl Anfragen als auch Antworten kurz bleiben, sonst ist die Dynamik futsch.

c) Schwächere, langsamere Schüler sollten keinen Stress bekommen. Wenn die Klasse eher heterogen ist, sollten die Schüler in Paaren schreiben.

d) Natürlich lässt sich diese Übung auch mit richtigen Emails durchführen. Dann ist es wichtig, dass der Lehrer die Mails verteilt: also alle mailen an ihn und er leitet weiter. Sonst häufen die Mails sich bei einigen, während andere leer ausgehen.

Ein rechter simpler weg sind Kurzreferate:
Man sammelt Schlagzeilen des Jahres an der Tafel, vergibt daraufhin Themen für Kurzreferate, die die Schüler in der Regel zu zweit ausarbeiten. Je nach Stunde kann die Ausarbeitung länger dauern, eine Internetrecherche beinhalten und auch eine Visualisierung bei der Präsentation. Wichtig ist, den „Zuhörern“  Gelegenheit für Fragen zu geben und eine kleine Reaktion nach jedem Referat auch einzufordern.

Diese Übung hat mit interessierten Klassen bislang recht gut funktioniert. Das eigentlich sprachliche Arbeiten fand eher in der Vorbereitungsphase statt. Im anschließenden Feedback von mir war es dennoch gut möglich, Wortschatz aufzufrischen, einzelne lexikalische Einheiten, die ich Gruppen für ihr Referat gegeben hatte noch einmal für alle zu klären und auf eventuelle Grammatikprobleme einzugehen.

Mit einer Gruppe, die dummerweise nicht so gut informiert war, dafür aber kreativ und interessiert an „der Welt“, habe ich diese Übung neulich etwas abgeändert, besser gesagt abändern müssen:

wir haben die Schlagzeilen des folgenden Jahres erarbeitet. Das bedeutete, die Schüler müssten sich ebenso tief in die Materie einarbeiten, konnten sich aber von ihrer Kreativität leiten lassen, als es um Gestalt und Inhalt der Meldungen ging. 
Folgende Schritte umfasste der Ablauf:
1. Die Schüler haben sich zwei Schlagzeilen für das Jahr 2008 ausgedacht (In Paaren oder Kleingruppen). eine davon sollte „realistisch“ sein, die andere eher ein Wunsch. 
2. Die Schüler überlegen sich „Grundzüge“ einer dazu passenden Meldung.
3. Die Paare sammeln noch zusätzliche Informationen, falls nötig. 
4. Die Schlagzeilen werden an der Tafel gesammelt (nicht die Meldungen). Am besten schreibt jede Gruppe sie selbst an. ES WIRD NOCH NICHT DARÜBER GESPROCHEN!
5. Die Paare denken sich zu den Schlagzeilen an der Tafel Fragen aus, die sie dem Paar nach der Präsentation möglicherweise stellen können. 
6. Die Paare präsentieren ihre Schlagzeilen und die dazu passenden Meldungen. Diese sollten nicht detailliert verschriftlicht sein, sonst wird das ganze zur Vorlese-Runde. Danach hat das Plenum Gelegenheit, Fragen zu stellen. Die antworten müssen ggf. spontan erfolgen.

Probiert’s aus… es hat viel Spaß gemacht und sprachlich ist in den Gruppenarbeiten deutlich mehr passiert als bei der zuerst vorgestellten Variante.

Eine Seite, die sich immer wieder aktueller Themen  annimmt und tolle Ideen für den Unterricht liefert ist der Landeskunde-Blog.

Seht nach, es lohnt sich. Meine Ideen zum Thema werden in dieser Woche hier folgen. Ideen oder Erfahrungen könnt ihr wie immer gerne Mailen.

Ein Lückentext-Generator

Ein weiterer Lückentext-Generator

Hot Potatoes

Open Web School

Easton

Mit einem Fließtext und genügend Tipp-Ex (oder ähnlichem) lassen sich Lückentexte relativ leicht selbst herstellen. Das gilt für Lehrer und gleichermaßen natürlich auch für Schüler. Also:

Nehmt einmal genügend Tipp-Ex und ausreichend Kopien eines Textes (oder zwei verschiedener) mit und lasst die Schüler in Paaren Lückentexte für das Nachbarpaar erstellen. Die „selbstgemachten“ Lückentexte werden ausgetauscht, vom Nachbarpaar gelöst und anschließend von den Verfassern korrigiert. Der Übungseffekt liegt natürlich beim Erstellen und Korrigieren, weniger beim Ausfüllen der Texte. Man kann sowohl mit dem Selben als auch mit unterschiedlichen Texten arbeiten.

Vor dem Erstellen der Lückentexte sollte man sich Überlegen, ob man den Schülern die Wahl der Lücken frei lässt, dann liegt der Schwerpunkt eher darin, den Text zu verstehen und das Textverstehen der anderen zu überprüfen.

Man kann aber auch strukturelle Vorgaben machen, indem man die Schüler auf Verbformen, Präpositionen, Artikel, Adjektive oder Ähnliches aufmerksam macht. Achtung: Man sollte die Zahl der Lücken vorgeben, um nicht in ein Zeitloch hinein zu unterrichten. Fünf Lücken zu erstellen, ausfüllen zu lassen und dann zu korrigieren nimmt einiges an Zeit in Anspruch. Und für ein gemeinsames Durchsprechen sollte -insbesondere wenn der Fokus auf Grammatik liegt- auch noch Zeit sein.

Noch ein Hinweis für das gemeinsame Durchsprechen am Ende: Besser ist es, sich Notizen zu machen und dann für die wichtigen Punkte Zeit zu haben, als alle Lücken aller Paare durchzusprechen. Also: Geht ‘rum, orientiert euch und macht ein punktuelles, tiefes Feedback anstelle eines „kompletten“ aber oberflächlichen.

viel Spaß beim Ausprobieren. Rückmeldungen sind willkommen.